Воспитатель и дети в условиях фгос. Проект на тему: методическое сопровождение создания условий для профессионального развития педагогов доу в условиях введения фгос до

«Профессионализм воспитателя как условие достижения эффективности реализации ФГОС ДО»

Привалова Н.Н., методист ИМЦ Курортного района

1 слайд

В соответствии с законом «Об образовании в Российской федерации» дошкольное образование является первой ступенью общего образования в России. В 2014 году начал действовать федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Его не случайно называют «стандарт условий», в которых важнейшей составляющей является профессиональный высококвалифицированный педагогический коллектив. В связи с этим возникли новые требования к профессиональной компетентности педагога детского сада.

2 Слайд

С 1 января 2017 года вступает в силу Профессиональный стандарт педагога. Перед коллективами дошкольных образовательных учреждений поставлены новые задачи:

1. Участие в разработке основной образовательной программы дошкольной организации, рабочей программы педагога, программы развития учреждения.

3,4 слайд

2. Переход от учебно-дисциплинарной модели обучения к планированию образовательной работы в соответствии с характерными дошкольному возрасту видами детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, конструктивной).

5 слайд

2. Отказ от авторитарного стиля общения с ребёнком-дошкольником в пользу педагогики сотрудничества, партнерского стиля общения, поддержки детской инициативы и самостоятельности с учётом индивидуальных образовательных потребностей.

3. Постоянное саморазвитие и самообразование педагогов, повышение профессиональной компетенции.

6 слайд

Широкое владение информационно - коммуникационными технологиями.

7 слайд

Привлечение родительской общественности к образовательному процессу в роли «родителя – партнера», повышение правовой грамотности родителей.

Решение этих задач потребовало от воспитателя дополнительного анализа своих возможностей, повышения квалификации, активного участия в работе методической службы детского сада, применения в работе новых педагогических технологий, широкий обмен опытом в коллективе и сообществе педагогов.

Очевидны факторы, способствующие повышению профессиональной компетенции воспитателя:

Повышение престижа профессии педагога и социальной значимости,

Повышение заработной платы до средней по экономике в регионе,

Педагогическая активность, стремление педагогов делиться опытом работы, участвовать в конкурсном движении, в подготовке одарённых и талантливых детей,

Творческое отношение к работе.

9 слайд

Мониторинг образовательных условий и потребностей педагогических кадров детских садов района выявил определенные затруднения в реализации ФГОС:

Недостаток квалифицированных педагогических работников детских садов.

Несоответствие уровня образования педагогов требованиям стандарта.

Неподготовленность педагогов, отсутствие в квалификации педагога отдельных педагогических компетенций.

Высокая наполняемость групп детских садов.

Недостаточное материально-техническое оснащение.

10 слайд

Одной из проблемных задач стало увеличение в общеобразовательных группах детских садов детей с ограниченными возможностями здоровья, с особыми образовательными потребностями. Решение этой задачи потребовало от педагогов ДОУ владения не только базовыми знаниями, но и специальными компетенциями для коррекционной и сопроводительной работы.

11 слайд

На решение этих проблем в 2015/2016 учебном году было направлено методическое сопровождение деятельности педагогов района в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов:

1. В рамках анализа готовности ДОУ района к внедрению и реализации ФГОС дошкольного образования все дошкольные образовательные учреждения района приняли участие в районных, региональных и всероссийских мониторингах образовательных условий и основных образовательных программ дошкольного образования.

На курсах повышения квалификации по проблемам внедрения стандарта дошкольного образования в СПб АППО, РГПУ им. Герцена и других образовательных центрах прошли обучение 100% руководителей и педагогов дошкольных организаций.

3. Руководители, старшие воспитатели и педагоги района участвовали в работе городских семинаров, научно-практических конференций, методических объединений СПб АППО, РГПУ им. А.И. Герцена, в мероприятиях Петербургского образовательного форума, что стало продолжением профессионального самосовершенствования.

4. С сентября по май с целью диссеминации передового педагогического опыта по реализации ФГОС дошкольного образования на базах детских садов в рамках межкурсовой подготовки проведены научно-практические и проблемные семинары, мастер-классы и консультации-практикумы для воспитателей и специалистов ДОУ по актуальным темам:

12 слайд

- «Сотрудничество педагога с детьми как условие реализации принципа поддержки инициативы дошкольников в различных видах деятельности» - семинар на базе ГБДОУ № 14 (при участии педагогов ГБДОУ № 26 и 30);

13,14 слайд

- «Современный подход к взаимодействию ДОУ с родителями воспитанников» - практико-ориентированный семинар в ГБДОУ № 29.

15 слайд

- «Внутренняя система оценки качества образования. Мониторинг образовательных условий» - ГБДОУ № 25;

16 слайд

- «Вариативные организационные формы образовательной деятельности в рамках ФГОС» - круглый стол на базе ГБДОУ № 17;

17,18 слайд

- «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в контексте идей ФГОС ДО» - семинар для педагогов ДОУ, совместный проект ГБДОУ № 18, 20, 24;

19 слайд

- «Создание предметно-развивающей среды в группах компенсирующего вида» - районный семинар на базе дошкольного отделения ГБОУ № 69.

20,21 слайд

Районный семинар для руководителей ГБДОУ на базе ГБДОУ №17 «Дополнительное образование дошкольников. Опыт. Проблемы. Перспективы»;

22 слайд

Педагоги ДОУ № 13, 22, 17, 27, 24 поделились опытом с городским педагогическим сообществом на конференции 16.03.2016 «Здоровьесберегающая деятельность образовательной организации: опыт инновационной работы», секция «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ».

Проводились совещания для старших воспитателей по вопросам проектирования основной образовательной программы и адаптированной образовательной программы детского сада в соответствии с ФГОС ДО, внедрения Профессионального стандарта педагога.

23 слайд

4. Были созданы условия для развития профессиональной компетентности и личностного роста педагогов. В течение учебного года выросла доля участия педагогов в районных и городских профессиональных конкурсах.

Районный конкурс педагогических достижений «Лучший воспитатель Курортного района»– участники педагоги ДОУ №19, 28, 25, 18, 26 (победитель – воспитатель ГБДОУ № 25 Лукашевич О.В.);

Городской конкурс педагогических достижений – благодарность от АППО Ломакина А.И. – воспитатель ДОУ №25

Конкурс на получение премии Правительства Санкт-Петербурга «Лучший воспитатель государственного дошкольного образовательного учреждения Санкт-Петербурга» - Победители - Кочина Л.Г., воспитатель ГБДОУ № 28; Воронцова Г.А., воспитатель ГБДОУ № 14

всероссийский конкурс «Воспитатели России» - 1 участник воспитатель ГБДОУ №26 Захарова М.В.

23 слайд

районный и городской конкурс специалистов по физической культуре и спорту в Санкт-Петербурге (1 место в районном этапе заняла Пахомова С.А, инструктор по физической культуре ГБДОУ № 24);

районный и городской конкурс «Учитель здоровья» - 3 дипломанта районного уровня - Выжлова Н.В., Несмеянова Е.А.,(ГБДОУ №17), Степанова А.В. (ГБДОУ №23)

Выжлова Н.В. – дипломант городского этапа

25 слайд

городской конкурс СПБ АППО «Диссеминация передового педагогического опыта ДОУ Санкт-Петербурга по реализации ФГОС дошкольного образования»– 2 участника – воспитатели ГБДОУ детский сад №25 Лукашевич О.В. и ГБДОУ №17 Выжлова Н.В. Педагог ГБДОУ №25 Лукашевич О.В. заняла 2 место в городском этапе.

районный конкурс методических материалов «В диалоге с семьей» - 4 дипломанта ДОУ №13,№ 23 (Чиж О.В., Гилева Н.В., Лаврентьева Т.Н., Осипова В.И.)

районный этап Всероссийского конкурса методических материалов «Растим патриотов России» - 13 дипломантов воспитатели и специалисты детских садов - №13,17,23.

26 слайд

VII районный конкурс инновационных продуктов. ГБДОУ № 18, 27, 28.

Победители и лауреаты конкурса педагоги ГБДОУ № 18 и 27

Районный этап фестиваля по ИКТ – участники ДОУ № ГБДОУ № 22, 25, 28, 29

27 слайд

5. Оптимизирована методическая работа ДОУ района по физическому развитию: организована районная творческая группа педагогов, силами которой с сентября 2015 г. по май 2016 г. были проведены спортивные соревнования для детей старшего дошкольного возраста: «Весенняя капель», «Праздник на воде», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Праздник танца» и для педагогов: конкурс коллажей «Здоровье в твоих руках», соревнования «Будь здоров, педагог!».

5. Формируется «копилка» лучших методических материалов, конспектов и видеозаписей образовательной деятельности из опыта работы учреждений по организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

28 слайд

6. В рамках инновационной работы в 2016 году на базе ГБДОУ №17 создана городская пилотная площадка по внедрению «Профессионального стандарта педагога», наработки которой будут использованы в работе дошкольных образовательных организаций района.

В 2016/2017 учебном году продолжится работа по реализации федерального государственного стандарта и Профессионального стандарта педагога. Методическая служба района, исполняя свою основную функцию – информационно-методическую поддержку педагогических кадров, планирует работу по следующим направлениям:

Диссеминация лучшего педагогического опыта реализации ФГОС дошкольного образования и Профессионального стандарта педагога среди дошкольных образовательных организаций района посредством организации адресной системы межкурсового обучения.

Обновление профессиональных компетенций педагогических кадров, развитие мотивации педагогов к повышению качества работы и непрерывному образованию.

Совершенствование структуры сетевого взаимодействия дошкольных образовательных организаций.

Развитие конкурсного движения в системе дошкольного образования как среди воспитанников, так и среди педагогического сообщества. ФГОС дошкольного... как условие достижения планируемых результатов ФГОС ... для старших воспитателей дошкольных образовательных... Л. А. Эффективность использования средств...

1. Повышения квалификации специалистов

   Документ

   ... до ... воспитателя : профессионализм ... достижений учащихся в условиях реализации ФГОС ... как условие эффективности исследовательской деятельности (в контексте ФГОС общего образования) Программа овладения дополнительными компетенциями. В связи с реализацией ФГОС ...

2. Министр образования и науки Ректор гаоу дпо (ПК)с тгипипкк

   Документ

   ... воспитатели , воспитатели ДОУ «Совершенствование профессиональной деятельности воспитателя ДОУ в условиях реализации ФГОС ... , как условия эффективности инклюзивного... достижениями в области профессионального обучения; повышение уровня профессионализма ...

3. О результатах деятельности системы образования

   Документ

   ... воспитателями учреждений образования округа, как ... условиях реализации ФГОС ДО ; - технологии организации образовательной деятельности дошкольников; - эффективные ... требований ФГОС ДО к уровню профессионализма . ... реализации ФГОС ДО . 5.6. Достижения ...

На сайте

- Перейти на страницу подачи публикации

- Внимательно заполните все поля. Данные из заявки будут использованы для формирования свидетельства.

- Если свидетельство не нужно, то в поле «Данные онлайн оплаты» введите – «Без свидетельства»

- Если свидетельство необходимо, то оплатите организационный взнос (250р).

- Прикрепите файл с публикацией к заявке.

- После проверки в течении 1 рабочего дня Вы получите уведомление о возможности скачать свидетельство о публикации в личном кабинете.

Условия публикации:

1. Материал должен соответствовать заявленной тематике для размещения в соответствующие разделы по категориям образования:

• Дошкольное
• Начальное общее
• Основное общее
• Среднее (полное) общее
• Среднее профессиональное
• Высшее
• Дополнительное

2. К публикации не принимается материал, который был ранее опубликован в Интернете другим автором.

Посмотреть свидетельство:

Публикация работ производится БЕСПЛАТНО.

Стоимость свидетельства о публикации в электронном виде – 250 р.

"Обеспечение методического сопровождения педагогов ДОУ в процессе реализации ФГОС ДО"

Дата публикации: 14.11.17

Обеспечение методического сопровождения педагогов ДОУ

в процессе реализации ФГОС ДО

Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности специалистов. В этой связи особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач и повышения качества результатов образовательного процесса в целом.

В связи с этим основная задача дошкольных учреждений – создавать условия, при которых дети полноценно развиваются, а в итоге полноценно проживают дошкольный возраст, и переходят на следующий уровень мотивированными к получению образования в школе. Создание условий для успешной социализации детей на различных этапах их возрастного развития, определенных ФГОС, отслеживание личностного прогресса обучающихся, выявление проблем преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования являются важными задачами современной образовательной политики.

Ведущими критериями оценки педагогического процесса является готовность каждого специалиста к созданию следующих условий:

• для становления личности ребёнка как субъекта социальной жизни и создания педагогически целесообразной среды;
• для реализации целей образовательного процесса;
• для соблюдения прав и обязанностей ребёнка в социуме.

Необходимо оценивать также и содержание деятельности воспитателей:

• социальному заказу государства к данному типу учреждения;
• социальным ожиданиям субъектов образовательного процесса (детей, родителей законных представителей, педагогов);
• включённостью других специалистов учреждения в педагогическую работу.

Методической службе ДОУ необходимо серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит им организовать образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС. Возможности и компетенции педагога – это одна из ключевых точек стандарта. В документе прописаны различные компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту. На основании этих компетенций необходимо выстраивать систему подготовки педагогов.

Методическая работа – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на повышение качества и эффективности образовательного процесса через обеспечение профессионального роста педагогических работников и развитие их творческого потенциала.

Методическая работа включает следующие направления:

Методическое сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и конструирования путей решения актуальных для педагогического работника проблем профессиональной деятельности)

Методическое обеспечение (совместный поиск (создание), экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников).

На наш взгляд, цель методической работы в ДОУ в условиях введения ФГОС дошкольного образования – это повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.

Организацию качественной методической работы в дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции, активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в ДОУ.

К их числу относятся:

1. Аналитические:

Состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы;

Уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации;

Передового педагогического опыта;

Новейших исследований в области педагогики и психологии;

Результативности методической работы.

2. Проектировочные

Прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития МДОУ;

От администратора сайта: если Вы желаете ознакомиться с полным текстом представленной публикации, Вы можете скачать её с сайта в полном объёме.

Эссе на тему: «ФГОС ДО – решение проблем или проблема решения?»

Уважаемые коллеги! Проект ФГОС для дошкольного образования ждали долго. Но после ознакомления с ним возникло множество вопросов. И об этом хотелось бы поговорить.
Что же такое ФГОС? Это решение проблем педагогики? Это проблема современного образования?
Сейчас, когда вся страна перешла на государственный стандарт дошкольного образования, нам педагогам нужно сказать: «да» или «нет». Нас ждут перемены. Государство пред нами поставило задачу: «Из детсадовца советского образца – затюканного и запуганного ребенка - будем делать маленького человека европейского образца». Инструментом для этих изменений служит - стандарт. Но опыт европейских стран показывает, что для разработки подобных стандартов им требуется от четырех до пяти лет. У нас в стране стандарт разработали быстрее. Не слишком ли мы поторопились? Сроки изучения и внедрения стандарта тоже ограничены. Все сделано как бы на скорую руку. Сами разработчики говорят, что стандарт – сырой. Образовательные программы до сих пор остаются примерными и находятся в стадии утверждения. Утвердят не все! И может случиться так, что детскому учреждению придется вновь писать свою программу, но уже основываясь на утвержденной.

Стандарт предусматривает работу с детьми с ОВЗ и обеспечением их доступной развивающей средой. Тогда необходимы средства для создания этой среды. Средства для привлечения специалистов, которые будут работать с детьми с ОВЗ. Каждому воспитателю хотелось бы, чтобы в группе была создана разнообразная и развивающая среда. Но мы не можем за год или два изменить условия. Это требует времени и затрат. Как это сделать при минимальном финансировании? К тому же стандарт вошел в противоречие с санитарными нормами и правилами. Исследования тех же зарубежных стран показали, что оптимальное количество детей в группе двенадцать – четырнадцать человек на одного взрослого. При таком соотношении педагог сможет больше уделить внимания каждому своему воспитаннику и достичь хороших результатов в своей профессиональной деятельности. В наших детских садах все наоборот. Количество детей в группах достигает двадцати пяти человек. Воспитателю по новым правилам необходимо не упустить одаренных детей, уделить внимание ребенку с ОВЗ, если такой есть в группе, и не обидеть остальных детей. Как это физически можно сделать? Эти проблемы надо решать. А мы уже работаем по новому стандарту!
С каждым годом в детские сады приходят дети, которым нужна дополнительная квалифицированная помощь специалистов. После общения с родителями детей с ОВЗ я поняла, что для таких семей новый стандарт – это шанс адаптироваться в нормальной среде, социуме. Три года назад такого шанса у них не было. Детей с ОВЗ ожидали специализированные школы. Находясь рядом со здоровыми детьми, дети с ОВЗ перенимают общепринятую манеру в общении со сверстниками и взрослыми, становятся равноправными участниками образовательного процесса.
При правильном позыве взрослого дети, которые находятся рядом с «особенным» ребенком, сопереживают и помогают ему. Тем самым мы развиваем у детей толерантность. Чувство, необходимое воспитанному человеку.

Но с другой стороны наше общество еще не готово полностью принять таких детей. Среди моих знакомых есть люди, которые категорически не принимают идею нахождения «особенных» детей в обыкновенном детском саду или в школе. Люди реагируют негативно на такого ребенка или относятся к нему так же, как к обыкновенному, не понимая его проблем. В настоящее время родитель ребенка с ОВЗ помещает его в неподготовленную среду. Для работы с детьми с ОВЗ не хватает специалистов. Согласно стандарту, в образовательном пространстве рекомендуется использовать ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Но где их взять? В педагогических ВУЗах таких специалистов не готовят. А если бы и начали готовить, то только через пять лет мы получили бы первые кадры.

ФГОС предъявляет серьезные требования к педагогическим кадрам. Сейчас, если у меня в дипломе написано – учитель, я не могу работать в детском саду. А где вы были пятнадцать лет назад? Где вы были в период острой нехватки кадров в детских садах. Именно учителя «выручили детские сады»! А сейчас мы стали не нужны? Или нам надо переучиваться? Чтобы стать хорошим специалистом, я постоянно училась, повышала свои знания в вопросах дошкольного образования. Почему я, имея практический опыт, знания и умения не могу работать в детском саду?
Сейчас по новому стандарту каждому педагогу необходимо повышать свой уровень образования. Воспитатель привык к определенному стереотипу в общении с детьми - я сказал, ты сделал. И ему трудно представить, что может быть по-другому. В современных условиях воспитатель должен научиться быть разным. Воспитатель сегодня должен уметь проектировать, ставить цель, задачи, видеть результат и разводить эти понятия. Наша задача быть компетентными и грамотными. Прежде всего для того, чтобы научить современных родителей.
Ведь раньше как было. Детский сад выполнял функции «присмотра и ухода» за детьми. А для некоторых родителей он был просто «камерой хранения» детей. И на просьбы воспитателя выполнить задание или поговорить с ребенком на заданную тему, можно было услышать: «Он тут у вас с семи до семи, вот вы и говорите, делайте, занимайтесь». И при этом родители требуют от детского сада подготовить ребенка к школе - научить читать, писать, считать. Дошкольное учреждение не должно заменять собой школу. Для успешного осуществления учебной деятельности необходимо воспитывать ответственность, организованность, инициативность. Уверенно и легко входят в учебную деятельность дети, обладающие высоким уровнем самостоятельности. Считаю, что наша задача донести до родителей эту мысль. Психологически подготовленный к школе ребёнок, способный себя обслужить, занять, сосредоточиться на каком-то задании гораздо уверенней будет чувствовать себя в школе, чем всё знающий, но не обладающий личностными качествами, необходимыми для успешного обучения.
По новому стандарту дошкольное образование становится первой ступенью общего образования. Необходимо «полное включение» родителей в процесс воспитания. И задача воспитателя: помочь в формировании родительской культуры.
Можно много говорить о новом федеральном стандарте, о его плюсах и недостатках. Стандарту требуется сказать «да» или «нет»? Я считаю, что ФГОС ДО нужен. Нужен для того, чтобы выстроить и нормативно закрепить преемственность дошкольного и начального общего образования. Нужен детям с ограниченными возможностями здоровья. Внедрение стандарта займет несколько лет, в течение которых появятся действительно ценные предложения от педагогов, практически внедряющих новый стандарт. Хотелось бы, чтобы разработчики программы учли пожелания от педагогов, руководителей, финансистов и исправили их. Поработаем, увидим!

Вера Ульянова
Эссе «Воспитатель в условиях введения ФГОС ДО»

Мы сейчас работаем в такое время, когда родители, воспитатели , учителя начальной школы выдвигают разные требования к дошкольному образованию. ФГОС дошкольного образования полностью учитывает интересы всех участников образовательного процесса, но прежде всего ребенка. Очень важно, что дошкольный возраст рассматривается не как подготовка к школе, а как самостоятельный этап в жизни ребенка.

Для меня значимые изменения в проектировании образовательного процесса ДОУ, который стимулирует нас увидеть проблему и найти свой путь решения. Мы подходим к последовательному продумыванию и описанию предстоящего образовательного процесса. Очень удобно планировать работу включая пять образовательных областей (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно эстетическое развитие). Проходя курсы повышения квалификации, мне очень понравились рекомендации по созданию предметно-пространственной развивающей образовательной среды, которая обеспечит развитие познавательного интереса детей, а именно организовать центры по экспериментированию. Хочется процитировать китайскую пословицу : Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму.

ФГОС , по моему мнению, нацелен на главный результат – социализацию ребёнка, потребность в творчестве и любознательности. Мы воспитатели , выступаем посредниками, которые поддерживают инициативу ребенка, а главное поощряют его самостоятельность. В концепции ФГОС особое внимание уделяется взаимодействию с семьей. Участие родителей в решении проблем детского сада, конкретно группы позволяет взрослым стать единомышленниками, выработать единые подходы к обучению и воспитанию ребенка . Новые инновационные технологии позволят нам повысить качество предоставляемых услуг в детском саду, а так же позволят удовлетворить высокие требования современных родителей.

Но основным фундаментом дошкольного образования остается – игра. В игре создаются условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществлять психологические замены реальных объектов. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. На первом плане в работе воспитателя стоит любовь к детям. Любить, потому что нельзя воспитывать ребенка , не любя его.

1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Впервые в истории дошкольного образования России вышел документ, согласно которому дошкольное образование получило статус первого уровня общего образования. К сожалению не все педагоги готовы к происходящим изменениям. Практика показывает, что в ряде случаев, поддерживая переход к новым стандартам, педагоги сохраняют прежнее содержание образовательного процесса, механически применяя технологии нового содержания, что вызывает эмоциональное неприятие нововведений частью педагогов.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Проект

Методическое сопровождение создания условий для профессионального развития педагогов ДОУ в условиях введения ФГОС ДО.

Выполнила: Овечкина Надежда Рафаиловна старший воспитатель МБДОУ детского сада №41 комбинированного вида городского округа город Шахунья, 2014-2015 г.

1. Актуальность проблемы.
2. Цели и задачи проекта.
3. Теоретическое обоснование.
4. Прогнозируемый результат.
5. Прогнозируемые трудности.
6. Литература.

1. Актуальность проблемы.

1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Впервые в истории дошкольного образования России вышел документ, согласно которому дошкольное образование получило статус первого уровня общего образования. В документе особое внимание уделено ДОУ как институту социализации. Повышение социального статуса дошкольного образования, создание условий для успешной социализации детей на различных этапах дошкольного детства, определенных ФГОС, отслеживание личностного роста детей, являются важными задачами современной образовательной работы ДОУ. Ведущими критериями оценки современного педагогического процесса является готовность каждого педагога к созданию обозначенных стандартом условий.

Возможности и компетенции педагога важнейшие положения стандарта. В документе прописаны различные компетенции, необходимые для того, чтобы педагоги могли организовать качественную образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС. К сожалению не все педагоги готовы к происходящим изменениям. Практика показывает, что в ряде случаев, поддерживая переход к новым стандартам, педагоги сохраняют прежнее содержание образовательного процесса, механически применяя технологии нового содержания, что вызывает эмоциональное неприятие нововведений частью педагогов.

Профессор Татьяна Николаевна Доронова заведующая отделом дошкольного образования Федерального института развития образования (ФГАУ ФИРО) на совещании с руководителями ДОУ на базе Московского областного центра дошкольного образования (МГОГИ) 23 октября 2013 года говорила о проблемах, связанных с введением ФГОС ДО: «Проблемы, с которыми придется столкнуться руководителям на первых этапах введения ФГОС дошкольного образования: неготовность педагогических кадров к реализации образовательных задач, неумение управлять образованием детей дошкольного возраста».

Система мониторинга, используемая в нашем ДОУ, направленная на отслеживание уровня профессиональной компетентности педагогов, показала, что у нас есть проблемы, мешающие профессиональному развитию педагогов и специалистов в условиях введения Стандарта. Назову основные: отсутствие100% подготовки педагогов и специалистов ДОУ по программе «Актуальные проблемы дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО», дезориентация в условиях перехода от ФГТ к ФГОС ДО, а также разноуровневый состав педагогов. Есть высококвалифицированные педагоги, находящиеся в процессе непрерывного саморазвития и самореализации, умеющие решать сложные задачи, имеющие свой индивидуальный стиль деятельности. Это педагоги, которые заботятся о своем профессиональном росте. Есть стабильно работающие педагоги, совершенствующие свое мастерство. Это основная часть нашего педагогического коллектива. Есть педагоги, которые не находят перспектив для профессионального роста и начинают терять интерес к профессии. Эти проблемы, несомненно, помешают переходу на Стандарт. Для их устранения необходима работа, направленная на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом. В условиях введения ФГОС ДО создание условий для профессионального развития педагогов становится важной методической задачей.

1. Цели и задачи проекта.

Цель: Обеспечение методического сопровождения создания условий для профессионального развития педагогов ДОУ в условиях введения ФГОС ДО.

Задачи:

1. Создать систему непрерывного профессионального развития педагогов, обеспечивающую готовность к реализации ФГОС ДО.
2. Обеспечить стопроцентную курсовую подготовку педагогов, специалистов и руководителей ДОУ по программе тьюторских курсов
3. Способствовать формированию субъектной позиции педагогов в отношении введения ФГОС ДО.
4. Развивать педагогическую рефлексию собственной профессиональной деятельности педагогов в условиях введения ФГОС ДО.

Сроки реализации проекта: 2014-2015 г.

1. Теоретическое обоснование.

Процесс стандартизации образовательных систем – общемировая тенденция. Современное состояние образования – реформирование, модернизация. Изменения претерпевают все ступени: дошкольная, школьная, средняя и высшая профессиональная. Образование становится приоритетным направлением государственной политики. Всё это вселяет надежду на повышение качества образования. С введением ФГОС ДО произошел переход дошкольного образования на качественно новый уровень, который предусматривает необходимость повышения квалификации, подготовки и переподготовки руководящих и педагогических кадров по вопросам введения ФГОС ДО через активные формы методической работы и курсы повышения квалификации. С точки зрения Н.В.Фединой заместителя директора Института стратегических исследований в образовании РАО по дошкольному образованию, Стандарт носит прогрессивный характер и позволит упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, даст импульс развитию системы в целом при наличии квалифицированных кадров ДОУ. К примеру, в новых ФГОС общего образования, наряду с требованием об укомплектованности образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками, выдвигаются требования к уровню квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения и непрерывности их профессионального развития. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения – квалификационной категории. Тем самым, успешность результативности реализации новых стандартов будет определяться уровнем профессионального развития педагогических кадров. Это же относится и к педагогам дошкольного образования.

Т.Н.Доронова считает, что система работы, положенная в основу непрерывного профессионального роста в условиях введения ФГОС ДО, поможет избежать формального, декларативного введения Стандарта, обеспечит психологическую готовность к работе в новых условиях, повысит профессиональную компетентность педагогов, позволит перейти на качественно новый уровень образования. Чтобы избежать формального введения Стандарта, обеспечить профессиональное развитие и психологическую готовность, каждый педагог должен активно включиться в единый процесс развития ДОУ, в инновационную деятельность. При этом ему должна быть обеспечена профессиональная поддержка со стороны руководителей ДОУ и более мотивированных к освоению инноваций коллег.

Основная работа по созданию условий для профессионального развития педагогов лежит на методической службе ДОУ. О.Н.Скоролупова называет методическую работу в ДОУ целостной системой взаимосвязанных мер, основанной на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте, нацеленной на повышение качества и эффективности образовательного процесса через обеспечение профессионального роста педагогических работников и развитие их творческого потенциала.

Цель методической работы в ДОУ в условиях введения ФГОС ДО может быть сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника. Методическая служба ДОУ должна использовать систему мониторинга на диагностико-прогностической основе, направленной на отслеживание уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ и качества образования. Результаты диагностики помогут не только оценить фактический уровень профессиональной подготовки каждого педагога, но и выявит их профессиональные запросы и потребности, а значит, помогут четко определить направления работы по созданию условий профессионального развития в условиях введения Стандарта. Повышение квалификации старших воспитателей, осуществляющих методическое сопровождение введения ФГОС ДО, является неотъемлемой частью его индивидуального плана работы. Результатом повышения квалификации старшего воспитателя может стать внедрение в систему методического сопровождения введения Стандарта информационных технологий.

Очень важно, чтобы педагог, находящийся в режиме постоянного самосовершенствования, саморазвития, владел культурой рефлексии. Об этом, в свое время, говорили Выготский Л.С., Гуткина Н.И., Леонтьев А.Н.. Сейчас исследованием этого вопроса занимаются Б.А.Зейгарник, И.Н.Семенова, С.Ю.Степанова. В соответствии с ФГОС ДО на сегодняшний момент главным в педагогическом процессе является развитие личности субъектов процесса, а развитие педагога является процессом внутренним и судить о его происхождении доступно, прежде всего, самому субъекту. Оценку такого развития позволяет совершить рефлексия, как акт самонаблюдения, самоанализа, саморазмышления.

Рефлексивная культура педагога характеризуется следующими признаками:
готовность и способность творчески осмысливать и преодолевать проблемные ситуации;
умением обретать новые смыслы и ценности;
умение адаптироваться в непривычных межличностных темах отношений;
умение ставить и решать неординарные практические задачи.
Для того, чтобы развивать рефлексивную культуру педагогу следует:
развивать у себя умение «приостановить» собственную деятельность и «встать» над собственной деятельностью;
развивать умение выделять главные моменты своей и чужой деятельности как целого;
развивать умение объективировать деятельности, т.е. переводить с языка непосредственных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем.

В педагогическом процессе рефлексивные умения позволяют его субъектам организовывать и фиксировать результат состояния развития, саморазвития, а также причин положительной либо отрицательной динамики такого процесса. Важно отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:
во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения;
в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности;
в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.
А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности педагога входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности воспитанника.

Таким образом, рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, "вечный ученик своей профессии" с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития детей и наоборот.
Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: ребенком, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д.

Российский педагог Б.З.Вульфов профессиональную рефлексию определяет как соотнесение себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требует избранная профессия, в том числе, с существующими о ней представлениями. Он ведет также речь о педагогической профессиональной рефлексии, понимая под ней то же, что и всякая профессиональная рефлексия, но в содержании, связанном с особенностями педагогической работы и собственным педагогическим опытом.
Более точное определение профессиональной рефлексии дает Е.Е.Рукавишникова. Под профессиональной рефлексией она понимает психологический механизм профессионального самосовершенствования и самоактуализации, проявляющийся в способности педагога занимать аналитическую позицию по отношению к себе и профессиональной деятельности.
Для развития рефлексии педагогов ДОУ важным является создание педагогических условий. Г.Г.Ермакова считает, что первым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является специально организованная рефлексивная деятельность педагога . Для понимания рефлексивной деятельности огромное значение имеют труды Г.И.Щукиной по теории деятельности в педагогике. Они позволяют выявить возможности рефлексивной деятельности для формирования личности в педагогическом процессе. Г.И.Щукина разработала также педагогическую структуру деятельности, выделив ее компоненты: цель, мотивы, содержание, предметные действия, умения, результат. Таким образом, рефлексивная деятельность характеризуется следующим: ей присущи свойства деятельности (целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность) и характерна общность в построении и способов, процесса деятельности и ее конечных результатов. Вторым педагогическим условием развития педагогической рефлексии Г.Г.Ермакова считает наличие рефлексивной среды. Рефлексивная среда – это некая система условий развития личности, открывающая перед ней возможность самоисследования и самокоррекции социально-психологических и профессиональных ресурсов. Функция подобного рода среды способствовать возникновению у личности потребности в рефлексии.
А.А.Бизяева ведет речь о "рефлексивно-инновационной среде", в которой стимулируются сотворчество, создаются условия выбора, в результате происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале.
Цель создания рефлексивной среды в ДОУ- снятие отчуждения педагога от учебного процесса и развитие профессиональной рефлексивности педагога как способа жизнедеятельности (осуществления профессиональной деятельности).

Третьим педагогическим условием развития педагогической рефлексии является активизация межсубъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности. Особенность отношений в педагогическом процессе в условиях рефлексивной деятельности предполагает, что и педагог и дети выступают субъектами деятельности, когда их общая деятельность протекает синхронно и каждый дополняет и обогащает деятельность друг друга, сохраняя своеобразие своих действий. Именно в таких взаимопереходах субъектно-объектных отношений в субъектно-субъектные отношения и заключены механизмы развития профессиональной рефлексии педагога..
Результатом межсубъектных отношений в рефлексивной деятельности становятся взаимопонимание, сотрудничество, сотворчество. Рефлексия составляет сущностную характеристику межсубъектных отношений, ибо рефлексия способна быть механизмом познания не только своего, но и чужого сознания.
В рефлексивной деятельности показателями усвоения эффективности межсубъектных отношений могут выступать: адекватность рефлексии за другого, согласованность позиций, заинтересованность друг в друге, отношения взаимной ответственности, поддержка и т.д. Рефлексивность лежит в основе социально-перцептивных и коммуникативных способностей педагога и обусловливает уровень его профессионального самосознания.

1. Прогнозируемый результат

• Создана система непрерывного профессионального развития педагогов, обеспечивающая готовность к реализации ФГОС ДО.
• Разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС дошкольного образования.
• Обеспечена стопроцентная курсовая подготовка педагогов, специалистов и руководителей ДОУ по программе тьюторских курсов "Организационно-методические, содержательные и управленческие аспекты сопровождения введения ФГОС ДО.
• Сформирована субъектная позиция педагогов в отношении введения ФГОС ДО.
• Получила дальнейшее развитие культура педагогической рефлексии собственной профессиональной деятельности педагогов.

1. Содержание и этапы реализации проекта.

1-й Этап реализации проекта. Подготовительный.

1. По результатам системы мониторинга, используемой в ДОУ, направленной на отслеживание уровня профессиональной компетентности педагогов определены группы педагогов с целью организации индивидуально-дифференцированного подхода с целью определения направления работы по созданию условий профессионального развития в условиях введения Стандарта.

1. Составить план прохождения курсовой подготовки всех педагогов и специалистов ДОУ по программе : « Актуальные проблемы дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО»

План курсовой подготовки педагогов и специалистов ДОУ на 2014 -2015 г.
Апрель 2014	Июнь 2014	Декабрь2014
1 педагог	7 педагогов	5 педагогов
Июнь 2015	Август 2015
6 педагогов	3 педагога

К сентябрю 2015 г. курсовая подготовка составит 100%.

1. Составить план методической работы с учетом создания условий для профессионального развития педагогов ДОУ в условиях введения ФГОС ДО.

В раздел «Педсоветы» и «Семинары» включить обсуждение следующих вопросов:

• Отличие ФГОС ДО от ФГТ.

• Внесение изменений в ООП ДО, реализуемую в ДОУ, в соответствии с требованиями ФГОС.
• Внесение изменений в программно-методическое обеспечение ДОУ в связи с введением ФГОС.
• Создание условий по моделированию предметно-развивающей среды в соответствии с требованиями ФГОС.
• Уточнение комплексно-тематических планов в соответствии с ФГОС.
• Применение инновационных педагогических технологий в условиях введения ФГОС ДО.
• Изучение методических рекомендаций к разработке основной общеобразовательной программ ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС (НИРО)
• Проектирование работы по реализации Стандарта.
• Разработка индивидуального плана саморазвития педагога с учетом ФГОС ДО.
• Особенности прохождение аттестации педагогов ДОУ в условиях введения ФГОС ДО.

2-й этап реализации проекта. Основной.

Со всеми педагогами ДОУ следует провести работу по:

1. Выполнению плана-графика дорожной карты введения ФГОС ДО.
2. Корректировке годового плана работы с ориентацией на проблемы введения ФГОС ДО.
3. Изучению инструктивно- методических писем и методических рекомендаций федерального, регионального и муниципального уровня по вопросам введения ФГОС ДО.
4. Организации и проведению проблемных семинаров по вопросам введения ФГОС дошкольного образования:
5. Интеграции и реализации образовательных областей, определенных ФГОС ДО.
6. Изданию раздаточного материала, сопровождающего подготовку внедрения ФГОС ДО
7. Организации участия ДОУ в мониторинге по введению ФГОС ДО

Методическую работу с педагогическим коллективом, направленную на создание условий для профессионального роста педагогов следует проводить дифференцированно по трем группам.

Работа с первой группой педагогов, обладающих высокими педагогическими способностями и являющихся проводниками новых технологий должна заключаться в формах работы, направленных на реализацию педагогами новых возможностей саморазвития, повышающих их ценность как профессионалов, как наставников в педагогической деятельности, как положительных примеров решения актуальных для педагогических работников проблем профессиональной деятельности.

1-я группа Творческая.	Направления работы.	Ответственный
Педагоги, успешно реализующие свой высокий творческий потенциал, использующие инновационные технологии, владеющие рефлексивной культурой.	Участие в рабочей группе по подготовке введения ФГОСДО. Оформление педагогами ценного педагогического опыта, подлежащего распространению. Участие педагогов в конкурсах внутри ДОУ, муниципального уровня, а также регионального и международного через образовательные сети Интернета. Проведение педагогами мастер-классов по представлению инновационных проектов педагогов на семинарах-практикумах. Показ педагогами презентаций созданных методических разработок, а также творческих отчетов о результатах работы. Участие педагогов в экспериментальной работе и проблемно-поисковых группах. Делегирование педагогам полномочий, направленных на решение коллективных задач. Наставничество педагогов 3-ей группы.	Заведующий ДОУ, Старший воспитатель

Работа со второй группой педагогов должна быть направлена на стимулирование творческой активности.

2-я группа. Основа педколлектива	Направления работы	Ответственные
Педагоги, работающие в стабильном режиме совершенствования своего педагогического мастерства.	Организация группового консультирования по вопросам психолого-педагогического сопровождения ФГОС ДО. Участие в коррекции ООП ДО в учетом ФГОС ДО. Организационная помощь в обобщении педагогического опыта. Семинары по проблемам использования инновационных технологий. Помощь в подготовке мастер-классов, презентаций личных достижений. Освоение и внедрение в свою работу электронных образовательных ресурсов, обеспечивающих реализацию ФГОС дошкольного образования. Создание медиатеки для педагогов ДОУ с фото и видео материалами. Помощь в подготовке к аттестации на более высокую категорию. Привлечение педагогов к участию в конкурсных проектах, создание портфолио каждого педагога, разработка технологических карт по обучающим программам.	Заведующий ДОУ, Старший воспитатель, педагоги творческой группы, педагог-психолог.

Для педагогов третьей группы следует выбирать формы работы, направленные на индивидуальную помощь со стороны старших коллег и наставников, использовать посещение открытых мероприятий, позволяющих на практике увидеть педагогические приемы о применение активных методов воспитания и обучения. С целью психологической поддержки, мотивации на успех, развития рефлексивной культуры проводить психологические тренинги и практические семинарские занятия.

Нуждающиеся в поддержке	Направления работы	Ответственные
Педагоги, находящиеся на этапе становления, молодые специалисты	Организация индивидуального консультирования по вопросам психолого-педагогического сопровождения ФГОС ДО. Помощь в составлении индивидуальных маршрутов самообразования. Посещение мастер-классов и открытых просмотров НОД опытных педагогов. Индивидуальное консультирование. Проведение психологических тренингов с целью мотивации на успех. Помощь в использовании ЭОР Интернета. Получение помощи от педагогов творческой группы и специалистов (совместный поиск, отбор, апробация и внедрение в практику эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников) Проведение психологических тренингов с целью развития рефлексивной культуры педагогов. Проведение психологических тренингов с целью выявления причин профессиональной апатии педагога.	Старший воспитатель, педагоги-наставники, педагог-психолог, педагоги творческой группы.

1. Результаты реализации проекта.

В результате успешной реализации проекта сложится система непрерывного профессионального развития педагогов, обеспечивающая готовность к реализации ФГОС ДО, произойдет повышение профессиональной компетентности педагогов вопросах организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО, уменьшатся риски формального, декларативного введения стандарта дошкольного образования в деятельность учреждения, сформируется психологическая готовность педагогов к работе в новых условиях.

Кроме того, у педагогов сложится система знаний по внедрению Стандарта в ДОУ, появится готовность к проектированию деятельности по реализации ФГОС ДО.

Сформируется субъектная позиция педагогов в отношении введения ФГОС ДО, основанная на педагогической рефлексии собственной профессиональной деятельности.

Результатом может быть становление индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности, когда каждый педагог овладеет умением осуществлять проблемный анализ (видеть не только свои достижения, но и недостатки в своей работе) и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.

1. Прогнозируемые трудности.

Отсутствие финансирования реализации Стандарта в объеме определяемых органами государственной власти субъектов РФ нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования .

Как внедрять ФГОС ДО в отсутствии финансирования на приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья…, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет и т.д.

1. Литература .

1. Губанова Е.В. Содержание и структура образовательных программ ОУ, рабочих программ и педагогов. Методическое пособие / Е.В. Губанова Министерство образования. Саратовской области; ГОУДПО «СарИПКиПРО» - Саратов, 2008 г. (с.5-43)
2. Демин, В.А. Профессиональная компетентность: понятие, виды. Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – № 4. – С. 35-39.
3. Майер, А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ, методическое пособие / А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 128с.
4. Надеждина В. Эффективная мотивация персонала. М. «Харвест» 2008 г. (с. 5-38).
5. Перспективы реализации ФГОС дошкольного образования как условие формирования социального опыта детей: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 19-20 февраля 2014 года: в 2 ч./ред. Кол.: Е.А. Пахомова, А.В. Чепкасов, О.Г. Красношлыкова и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. – Ч.1. – 288с.
6. Плахова М.М. Организация труда руководителя образовательного учреждения / Л.М. Плахова, Н.Н. Решетников, Е.Н. Шимутина – М.: академия АПНиППРО, 2007 г. (с.20-47).
7. Троян, А.Н. Управление дошкольными образовательными учреждениями: учебное пособие / А.Н. Троян. – Магнитогорск, 2001. – 276с